Использование компетентностно-ориентированных моделей и смешанного обучения при разработке современных медицинских учебных материалов в Таджикистане

Цель: обобщить шаги по внедрению модульного подхода и обучения, ориентированного на формирование профессиональных компетенций в системе сестринского образования Таджикистана.
Материал и методы: исследование включало онлайн-опрос с использованием Google Forms среди преподавателей, студентов медицинских колледжей и практикующих медсестёр (n = 80); сравнительный анализ учебников по сестринскому делу в странах постсоветского региона; применение принципов обучения, основанного на формировании компетенций, и технологии смешанного обучения при разработке модульного контента. Дополнительно изучались стандарты Международного совета медсестёр (International Council of Nurses, ICN) и Всемирной организации здравоохранения (World Health Organization, WHO), а также уровень цифровой доступности в учебных заведениях.
Результаты: 65% респондентов назвали печатные учебные материалы с QR-кодами предпочтительным форматом; 87,5% сообщили о полном или частичном доступе к интернету. Анализ выявил низкую представленность модульных и цифровых элементов в используемых учебниках. Разработанная модель сочетает модульную структуру, цифровые инструменты (QR-коды, видеоуроки, онлайн-тесты) и обучение, ориентированное на формирование профессиональных компетенций в соответствии с международными стандартами.
Выводы: внедрение модульного подхода и обучения, ориентированного на формирование профессиональных компетенций с цифровой поддержкой, является реалистичным и перспективным направлением развития сестринского образования в Таджикистане. Большинство пользователей подтверждают удобство использования печатных материалов с QR-кодами для перехода к онлайн-ресурсам. Это подтверждает целесообразность разработки комбинированных (бумажно-цифровых) форматов. Необходимы институциональная поддержка, повышение цифровой грамотности и развитие устойчивой образовательной инфраструктуры.

1. Эмомали Рахмон. Сегодня сфера образования и науки страны отстаёт от уровня развития глобальной цифровизации. Речь по случаю Дня знаний, 1 сентября 2024 года. АМИТ «Ховар». Доступно по ссылке: https://khovar.tj/rus/2024/09/emomali-rahmonsegodnya-sfera-obrazovaniya-i-nauki-strany-otstayotot-urovnya-razvitiya-globalnoj-tsifrovizatsii/

2. Lechthaler F., Arigoni M., Khamidova M., Davlyatova D., Prytherch H., Wyss K. et al. Assessing the effects of the nursing education reform on the educational environment in Tajikistan: a repeated cross-sectional analysis. BMC Nursing. 2020;19:11. doi:10.1186/s12912-020-0405-4 pmc.ncbi.nlm.nih.gov+12

3. World Health Organization (WHO). Global standards for the initial education of professional nurses and midwives. Geneva: WHO; 2009.

4. International Council of Nurses (ICN). Nursing Education Framework. Geneva: ICN; 2021.

5. Potter P., Perry A. Fundamentals of Nursing. 10th ed. Elsevier; 2021.

6. Правительство Республики Таджикистан. Постановление №702 от 31.12.2020 «Программа подготовки медицинских кадров на период до 2030 года».

7. Саркисова М.Г., Иванова И.А. Модульное обучение в медицинском колледже: опыт и перспективы. Сестринское дело 2020;(4).

8. Министерство здравоохранения Республики Казахстан. Стандарты сестринского образования. Астана. 2020.

9. Singh T., Modi J. Competency-Based Medical Education: A Global Perspective. Indian Pediatrics, 2021; 58(8): 745–751.

10. Moran K., Burson R., Conrad D. The Doctor of Nursing Practice Scholarly Project: A Framework for Success. Jones & Bartlett Learning, 2020.

11. Bastable S.B. Nurse as Educator: Principles of Teaching and Learning for Nursing Practice. 5th ed. Jones & Bartlett, 2019.